Avec toujours moins d’enseignant·es spécialisé·es dans les écoles , une formation continue sans ambition et des effectifs qui restent nettement supérieurs à ceux de pays comparables dans l’OCDE, les élèves ne seront pas mieux aidé·es.

Alors que le temps de classe primaire en France est un des plus élevés d’Europe, depuis le début des années 2000, les ministres successifs ont multiplié les dispositifs hors la classe ( APC, Stages RAN, etc.).
Aucune étude sérieuse montre l’aspect bénéfique sur le niveau des élèves de ces dispositifs hors classes. Aucune évaluation n’a été faite par le ministère. (un seul article peu étoffé dans la littérature : Aide personnalisée (AP) et activités pédagogiques complémentaires (APC) : deux dispositifs récents pour aider les élèves à l’école primaire )

L’annonce d’un passage à la classe supérieure sous conditions de tutorat, APC, ou stage RAN pendant les vacances scolaires pour les élèves les plus en difficulté s’inscrit dans cette tradition délétère. Cette annonce inappropriée discrimine plus encore les élèves, et ne règlera en rien les difficultés.
Durant la même période, le gouvernement a supprimé les moyens qui comme les RASED ou le Plus-de-Maîtres-que-de-Classes permettent de traiter la difficulté scolaire ou faire varier les situations pédagogiques avec une aide particulière pour les élèves qui en ont besoin et pendant le temps scolaire.

Pour le gouvernement, la prise en compte de la singularité des élèves et de leurs besoins passe par une individualisation des organisations pédagogiques et des parcours scolaires. Il nie ainsi la dimension sociale des apprentissages et leurs dynamiques collectives, faisant porter toute la responsabilité de l’échec ou de la réussite sur l’individu. C’est aussi une façon de justifier la transformation des apprentissages en protocoles à appliquer, dépossédant les enseignant·es de leur pouvoir d’analyse et d’action.

N’oublions pas que l’APC est née de la réforme des rythmes scolaire en 2008 avec le passage de 27 heures à 24 heures de classe. Comment faire mieux avec moins de temps d’apprentissage ?

Cette réforme s’est traduite par une course contre le temps permanente dans les murs de l’école : là où les équipes se réunissaient trois heures toutes les 3 semaines pour de vrais temps de concertation, les conseils des maîtres.ses sont aujourd’hui des temps contraints, souvent sur la pause méridienne, lors desquels l’approfondissement des discussions est impossible....

Ce n’est pas d’un “plus” mensonger dont les élèves ont besoin selon leur milieu d’origine, mais d’un “mieux” d’école.

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Soutien, stages : une aide pour les élèves ?

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